Відеоролик

Відкритий урок з музичного мистецтва у 5 класі

Урок музичного мистецтва у 2 класі

Козацькому роду – нема переводу

(виховна година)

                                                     

                                                         

Мета: Ознайомити дітей з історичним минулим українського  народу. Розказати про свято Покрови та його зв’язок з козацтвом. Формувати уявлення про життя на Запорозькій Січі. Розвивати пам’ять,виразне декламування віршів, кмітливість. Збагачувати словниковий запас учнів. Виховувати любов до Батьківщини.

Обладнання: Запис пісні « Їхав козак за Дунай» , «Гей, ви, козаченьки», вірші, малюнки – схеми, картки з буквами для гри «Склади слово», малюнки : про, козаків, герба козацької держави, козацької атрибутики, малюнок портрета Дмитра Вишневецького, повітряні кульки для гри « Найсильніший духом.»

Хід

І. Вступна частина.

(Звучить пісня «Їхав козак за Дунай.»)

Учитель:

-         Про кого ви тільки що почули у пісні? (відповіді учнів)

-         Хто такі козаки? (відповіді учнів)

-         Яке свято відзначають 14 жовтня? (відповіді учнів)

Повідомлення теми:

Учитель:

Так, 14 жовтня український народ святкує день Українського козацтва та день Покрови Пресвятої Богородиці. Саме тому тема нашої виховної години звучить: « Козацькому роду – нема переводу.»

ІІ. Основна частина.

Учень 1:   

За шляхами, за дорогами,

За дніпровськими порогами,

За лісами, за високими            

Наші прадіди жили.

Учень 2:  

Мали Січ козацьку сильную,        

Цінували волю вільную.             

 І Вкраїну свою рідную.                 

Як зінницю, берегли. 

Учитель:

У літописі українських земель є славний період козаччини, який тривав майже триста років. Це  -  Запорозька Січ, організована військова сила, яка боронила наші землі від варварських нападів турків та татар, а також від польських та московських колонізаторів. Наш народ завжди пам’ятатиме про цю героїчну сторінку історії.

Учень 3: 

 Було колись в Україні –                

Ревіли гармати.                  

Було колись – запорожці                   

Вміли панувати.      

 Панували, добували –

І славу, і волю.

Учитель:

Давайте згадаємо, що означає слово « козак» . Вважалося, що слово « козак»  походить від слова «коза». Козаки були спритні, як кози, вдягалися в козячі кожухи, говорили гучним голосом.

(Показ малюнків про козаків)

Учитель:

Кажуть, що слово «козак» пішло від слова «коса». Люди, які були озброєни косами, серпами, могли сміливо вступати в бій з татарами.

Учень 4:   

Козаки – це вільні люди!

Козаки – безстрашні люди!

Козаки – борці за волю!

 За народну кращу долю.

Учитель:

 Поміж багатьох  козацьких ватажків раннього періоду козацької історії чи не найбільшою славою вкрив себе князь Дмитро Вишневецький, що походив з роду князів Гедиміновичів і який на початку 1550 – х років заснував замок на острові Мала Хортиця. Згуртував навколо нього козаків і цим поклав початок Запорозької Січі. Саме тому його вважають першим козацьким гетьманом.

(Показ  портрету  Дмитра Вишневецького)

Учитель:

У козаків були свої атрибути козацької влади. Відзнаки державної і військової влади звалися клейноди. До них належали гетьманська булава, бунчук, печать, корогви, бубни і труби. Вони зберігалися з великою шанобою.

(Показ малюнків козацької атрибутики)

Учитель :

Герб козацької держави був козак у кунтуші, підперезаний поясом, із шаблею при лівому боці, у шапці. Ліва рука підтримує рушницю, оперту на рам’я, права спирається у бік. Цей герб знаходився також на козацьких корогвах і печатях.

(Показ малюнку герба козацької держави)

Учитель :

Як жили запорожці на Січі? На Січі жили неодружені козака і в Січ аж ніяк не допускали жінок. Такий був закон і він залишався незмінним упродовж усього існування Січі.

Запорозька Січ була обведена високими валами, на яких був частокіл і зруби, що на них ставилися гармати. Між валами була широка площа, на краю якої стояли курені, будинки, де мешкали запоріжці. На площі містилася церква, будинку старшини, школа та інші господарські та військові споруди. На площі біля церкви відбувалися Січові ради. Поза валами був Січовий базар, куди приїжджала купці зі своїми товарами. Січовики продавали тут продукти своєї праці – рибальства і мисливства.

Запорозькі козаки становили товариство – громаду, яка поділялася  на курені. Найвищим органом на Січі була військова козацька рада, у якій брали участь усі козаки. Рада обирала кошового отамана, козацьку старшину, спільно вирішувала найважливіші питання. Діяв козацький військовий суд, який нещадно карав за вбивство товариша, крадіжки, пияцтво під час походу, зухвалість тощо. На Запоріжжі при церквах діяли школи, де діти козаків навчалися письма, церковного читання, співу та музики. Ще одним показником розвитку культури на Січі було шанобливе ставлення запоріжців до книги.

1.     Практичне завдання

Учитель:

 В кожного на парті лежить малюнок – схема «Як жили запорожці на Січі». Ви маєте поставити на малюнку числа, які відповідають поданим словам.  

Острів                                           Криниця

Річка                                              Церква

       Зводний міст                                    Курінь

          Вали                                               Козаки

      Частокіл                                           Гармата

Чайка

Підводна чайка

2.     Гра «Склади слово»

ЗОКАК                     ІКРУЬН                          АЛУБАВ

3.     Рухлива хвилинка:

Учитель:

Козаки вважали худих людей хворими, несильними. А щоб з ворогами битися, треба бути дуже сильними .

Учень 5:   

Гей, ви, хлопці, запорожці,                  

А де ваша сила?                   

Чи свою козацьку вдачу ви не розгубили?

Учень 6:  

Будем хлопці – запорожці                    

Завжди пам’ятати:

Хто безсилий – той безкрилий,  

Тому не літає.

4.     Гра «Найсильніший духом» (надування повітряних кульок)

5.     Гра «Півники» (стрибки на одній нозі)

6. Виконання пісні «Будем козаками»

Учитель:

 Особливою повагою у козаків користувалось свято Покрови. Під Покровом Богоматері вони перемагали ворогів, боролись із природною стихією та інше. На ії честь завжди влаштовувались церкви на Січі. Вони переживали разом з козаками тяжкі часи.

-         А чому свято Покрови має таку назву?

Ще в 1910 році в Константинополі юродивому Андрію та його учню Єпіфанію під час молитви явилася Божа матір, час простягла над молільниками біле покривало.

Учень 7:  

За честь і гідність України,                   

За волю, правду і добро                

Вони боролись щохвилини              

 Їх кров лилася як вино!

Учень 8:  

Всіх ворогів вони долали,                  

Всі землі наші зберегли,               

Завжди від лиха захищали              

 І гордо прапор наш несли!

Учень 9:  

Сини твоєї Батьківщини,                  

 В них сила духу непоборна!        

 Козацтво – слава України,                

  Це гордість наша ви народна.

ІІІ. Заключна частина.

Учитель:

Не так легко стати козаком. Молоді козаки проходять випробувальний термін (1 рік). Після якого на свято Покрови їх приймають в козаки. Кожен, хто мріє стати справжнім козаком, повинен знати і виконувати такі заповіді.

Заповіді

-         Честь і добре ім’я для козака дорожчі за життя.

-         По тобі судять про все козацтво і народ твій.

-         Будь працьовитим, не ледарюй.

-         Дотримуй слова. Слово козака багато важить.

-         Поважай старших, цінуй старість.

-         Тримайся віри предків, живи за звичаями свого народу.

-         Бережи свою сім’ю, служи їм прикладом.

Учитель:

Діти, не забувайте своєї історії, традиції. Які важкі часи не переживала наша країна, як не намагалися вороги знищити Україну, вона вистояла, набула незалежності і зберегла свої прекрасні  традиції. Мабуть, такі справді свята Богородиця захищає нас своїм покривалом. (Звучить пісня «Гей, ви , козаченьки

Репетиція концерту до Дня матері (квітень 2016р.)

Участь в коцерті "Доземний уклін Вам, учителі"

Опис досвіду

Вступ

Головним завданням реформування освіти поставленим у державній національній програмі є запровадження  в навчально-виховній роботі нових педагогічних інноваційних технологій. Музична освіта , яка заснована на новітніх педагогічних технологіях, виступає основою творчого розвитку духовної культури особистості. Пошук нових ідей , нових шляхів спонукає звернути увагу на використання у практиці викладання музики інноваційних технологій.

   Тема, над якою я працюю « Використання інноваційних технологій  на уроках музичного мистецтва» на сьогоднішній день є дуже актуальною, тому що урок музичного мистецтва в школі немислимий без творчості, різноманітності ігор, застосування сучасних технологій.

    Використання інформаційних технологій дозволяє  здійснювати задумане, зробити урок сучасним та цікавим. Використання комп'ютерних технологій у процесі навчання впливає на зростання професійної компетентності вчителя, що сприяє  значному  підвищенню  якості освіти.

Розділ1. Інноваційні технології на уроках музичного мистецтва

Теоретичною основою досвіду є технологія інтерактивного навчання (Дж. Шерман, Г.Фріц, С.Ренегар, Дж. Фредерік, М.Сілберман, О.Пометун, Л.Піроженко, Т.Ремех); технологія "Метод проектів" (В.Гузеев ); технологія колективного взаємного навчання (О. Рівін), технологія проблемного навчання ( М.Махмутов, Т.Ільіна, Г.Вернер, В.Окоп, А.Матюшкін); технологія комп'ютерного (інформаційного) навчання (А. Єршов). Досліджується та впроваджується система творчих завдань на основі і міжпредметних зв'язків  (Н. Аніщенко, О. Лобова, В. Рагозіна, В. Терентьєва). Опрацювання цих досліджень дало підставу для створення творчих завдань для учнів, які органічно пов’язані із інформаційними технологіями, саме ідеї музикознавців та інформатиків складають теоретичну базу  мого досвіду.
Тема мого досвіду пов'язана із проблемами  дитячої творчості в музичному навчанні і вихованні, які знайшли відображення і в працях педагогів-музикантів, які розглядають творчість як метод загального музичного виховання (Б.Асаф'єва, Н.Брюсова), розвиток музично-творчих навичок (Л.Баренбойм).Вирішенню питань творчого розвитку учнів засобами музики сприяли праці  з теорії та методики музичного навчання і виховання учнів (Л.Дмитрієвої, Л.Горюнової, Т.Завадської, Д.Кабалевського, Л.Масол, Г.Рігіна, О.Ростовського, О.Рудницької, Л.Хлєбнікової, Ю.Цагарелі та ін.) У роботах науковців 80-90-х XX ст. накопичено науково-методичний матеріал стосовно музичного розвитку дітей в освітньому процесі (Т.Дябло, В.Кьон, І.Ткачук та ін.) та формування творчих здібностей, зокрема: творчої активності (В.Бабій, І.Гадалова, В.Лабунець, О. Лобова В.Тушева), творчого музичного мислення (Х.Василькевич), художньо-творчих інтересів (Л.Єнтіс), здібності до творчості (О.Тупічкіна),  творчого їх розвитку у художньо-масових формах діяльності (М.Алейніков, О.Борисова, А.Кікоть, О. Хижная) та ін.

 Розділ 2. Використання інноваційних технологій на уроках

                музичного мистецтва

    Нова програма з музичного мистецтва дозволяє вчителю, спираючись на кращі зразки митців української та світової культури, розвивати здібності учнів сприймати, відчувати і розуміти чудове. На своїх уроках учитель формує різні компетенції учнів, готує їх до життя. І нові методи, які він використовує на уроці можуть допомогти йому в досягненні мети. 

        Звертаючись найчастіше на уроках музичного навчання до методів інтерактивного навчання, я  залучаю дітей до активної творчої діяльності. Їх застосування  залежить як від теми, так і від навчальної інформації конкретних уроків, термінів та понять, які необхідно засвоїти. За допомогою методів інтерактивного навчання я можу  швидко й якісно перевірити знання дітей, цікаво розпочати нову тему, використовуючи гру підвести підсумок уроку. Так на уроках музичного мистецтва у п’ятому класі  застосовую такі методи й прийоми інтерактивної технології.

1. Слово-слово-речення-запитання-відповідь.

   Учитель (або учень), звертаючись до одного з учнів, показує портрет композитора і каже: «Слово». Учень відповідає. Іншому учню пропонується продовжити гру, називаючи нове слово (це може бути час, коли жив композитор, країна, де він народився, або його музичний твір тощо). Третій учень, до якого звертаються з завданням – «Речення»,складає речення з названими словами. Четвертий – ставить запитання до цього речення. П’ятий – дає відповідь.

    Цю гру можна урізноманітнити, починаючи, наприклад, з уривка одного з музичних творів тощо.

 Приклад. «Портрет».

 а) Лисенко. –  Композитор. –  М.В.Лисенко - видатний український композитор ХІХ-ХХст. – Де народився Микола Лисенко? – Видатний український композитор М.В.Лисенко народився на Полтавщині.

  б) Лисенко. – Опера. – М.Лисенко написав оперу «Тарас Бульба» - Яку пісню М.Лисенко неодноразово використав в опері «Тарас Бульба»? – В інтродукції до опери М.Лисенка «Тарас Бульба» використана пісня «Засвистали козаченьки».

 в) Лисенко. – Кантата. – М.Лисенко створив кантату «Радуйся, ниво неполитая» - На чиї вірші написана кантата «Радуйся, ниво неполитая»? - Кантата М.Лисенка «Радуйся, ниво неполитая» написана на вірші Т.Шевченка.

   Варіантів цієї гри може бути дуже багато. Цю гру можна використати як підсумок уроку, як повторення перед уроком, на підсумковому уроці. Вона допомагає перевірити знання з попередніх тем, а також стимулює розвиток мови і мислення.  

2. Вірю -  не вірю.

     Таку гру можна використати в будь-якій темі. Її можуть проводити як учитель, так і діти, об’єднанні в групи між собою.

    Складаються питання і зачитуються в класі. Кожне запитання починається словами: «Чи вірите ви, що…?». Учні погоджуються, або ні. Кожну відповідь треба обґрунтувати, або виправити помилку.

Приклад.

-    Чи вірите ви, що у Бетховена є симфонія№2 «Богатирська»?

-        Чи вірите ви, що лібрето – це літературний текст опери?

3.    Митці та їх твори.

 Гру можна проводити ланцюжком по кожному з рядів. Кожний ряд є   командою.

    Один учень називає прізвище композитора,  художника, скульптора      тощо, інший має швидко назвати його твір. Якщо відповідь вірна, естафета гри передається наступному. Якщо учень відповідає невірно, або затримується з відповіддю, він вибуває з гри і його замінює інший. Перемагає той ряд (або команда, якщо діти об’єдналися у групи) де залишилося більше гравців. 

4.    Музичне доміно.

  Учні об’єднані в групи. Кожній з груп пропонують аркуші, на яких записано 12 фраз, які не мають закінчення. На інших аркушах –  їх закінчення. Необхідно підібрати правильні закінчення до цих фраз.

Приклад.

1.    Вокаліз – це музичний твір для виконання…(голосом без слів).

2.    Лібрето – літературний текст …(опери).

3.    Оркестровий вступ до опери, балету тощо називається…

(увертюрою).

4.    В фіналі Другої симфонії П.І.Чайковського використана українська народна пісня…(«Журавель»).

5.    Славетний український композитор С.С.Гулак-Артемовський був ще й чудовим… (актором, співаком).

6.    Квартет – це музичний твір для… (4-х виконавців).

7.    Йохим, один з героїв повісті «Сліпий музикант», співав пісню… («Ой, там на горі та й женці жнуть»).

8.          В оповіданні «Старий кухар» згадується музичний інструмент під назвою… (клавесин).

9.    Німа гра акторів в балеті, яка складається з виразних жестів і міміки називається…(пантомімою).

10.                    В інтродукції до опери М.Лисенка «Тарас Бульба» використана пісня… ( «Засвистали козаченьки»).

11.                    Пісню «Засвистали козаченьки» склала відома українська піснярка… (М.Чурай).

12.                    Великий музичний твір, що складається з кількох частин і створений для виконання хором, солістами та симфонічним оркестром називається…(кантатою).

5.    Запитання – відповідь.

Цю гру застосовують під час опитування, повторення, підсумку уроку. До дошки виходять двоє учнів (або у грі приймають участь дві команди) і по черзі ставлять один одному запитання. Оцінка (перемога команди) залежить від кількості правильних відповідей.

6. М’яч із термінами.

      Гра дозволяє засвоїти, повторити музичні терміни. Її можна  

 використовувати, як повторення матеріалу, підсумок уроку, теми.

 Кидаючи м’яч, учень називає термін. Той, хто його спіймав, розкриває зміст терміна так, щоб утворилося речення. Кидає м’яч наступному, називаючи новий термін.

 Приклад.

  Варіації – музична форма, в якій музична тема повторюється з деякими змінами.

   Романс – одноголосий вокальний твір із інструментальним супроводом.

 7. Ланцюжок.

  Допомагає засвоїти нові терміни, прізвища, назви творів, а також пригадати терміни, вивчені на попередніх уроках. Можна використовувати, як один із багатьох варіантів підсумку уроку. Наприкінці уроку дітям дається завдання: згадати всі нові слова, терміни, прізвища, з якими вони ознайомились. Перший учень називає одне слово (термін, прізвище тощо), другий – попередній і свій, третій – обидва попередніх і свої тощо. Гра розвиває увагу і пам'ять учнів.

8. Змагання.

     На підсумковому уроці учням пропонують об’єднатися в групи і записати                                                       на аркушах паперу терміни, прізвища композиторів, художників, скульпторів, назви творів , з якими ознайомились у даній навчальній темі. Коли завдання виконано,  учень однієї з груп зачитує записані слова. Інші групи викреслюють назви, що повторюються. Група, в якій залишилось найбільше не закреслених   термінів, перемагає.

9. Асоціації. 

   Після прослухування музичного твору, або після перегляду репродукцій картин тощо, учитель пропонує учням проасоціювати і змалювати ці твори з точки зору іншого виду мистецтва. Це буде підтвердженням того, що сприймати й зображати той чи інший твір мистецтва можна по різному.   

  Приклад.

-        Якого кольору «Зима» А.Вівальді?

-        А які фарби можна використати, змальовуючи зиму в кантаті Г.Свиридова?

-        Який характер у картини Й.Бокшая «Зима»?

-        А про що співає «Лютнева блакить» І.Грабаря? 

10. Знайди пару.

За допомогою цієї гри можна закріплювати або перевіряти  знання учнів з вивченої теми.

   І варіант.

Клас поділено на 2-3 групи. Кожна група отримує однакові комплекти листівок. На них  прізвища композиторів (скульпторів, художників) і назви їх творів. Завдання: знайти листівку-пару.

 ІІ варіант.

 Клас поділено на 2-3 групи. Кожна група отримує листівки із запитаннями і відповідями на них. Перемагає та група, яка швидше добере відповіді до запитань.

11. Знавці мистецтва.

Учням надається можливість знайти відповідності між музичними творами та відомими їм творами живопису або скульптури.

12. Текст з помилками.

       Учитель пропонує текст з вивченого матеріалу, в якому навмисно допущено помилки. Діти на слух повинні їх помітити і виправити, обґрунтовуючи свою думку.

   Приклад.

   «М.Лисенко – український композитор,  засновник української музичної класики, диригент, піаніст, живописець і музичний педагог ХІХ-ХХ ст.

   В своїх творах М.Лисенко з високою майстерністю відображав героїчну боротьбу українського народу проти поневолювачів. Так за оповіданням К.Паустовського він написав історичну оперу «Тарас Бульба», де використав багато українських народних пісень. В інтродукції до цієї опери ми чуємо українську народну пісню «Їхав козак за Дунай». Вона своїм героїчним, піднесеним характером готує нас до сприймання опери. В сцені «Запорізька Січ» теж звучить багато українських пісень,  серед них: «Засвистали козаченьки», «Ой на горі та й женці жнуть» та інші. Вони вдало завершують народну масову сцену на Запорізькій Січі».

   Таке завдання (скласти  музичну казку, невеличкий текст з помилками тощо) можна також запропонувати учням, об’єднавши їх в групи.

13 . Виправ помилку.

   На дошці записується ритм вивченої пісні з пропущеними тривалостями  звуків або з помилками. Учні повинні виправити помилки і записати правильно.

 14. Музичне змагання.

  Учитель визиває до дошки двох учнів. Дає завдання розставити визначення темпу (динаміки, регістру, тривалостей звуків) по порядку

  ( в сторону збільшення або зменшення). Виграє той учень, який першим впорається з завданням.

Приклад.

Динаміка: дуже тиха, помірно тиха, помірно голосна, голосна, дуже голосна.

15. Знайди зайвого.

 І варіант.

Учитель надає три-чотири  поняття ( терміни, назви творів, прізвища композиторів, художників тощо). Діти мають визначити, яке  з поданих понять зайве.

   Приклад.

   Пісня – мелодія – лібрето – вірш.

   Кантата – оповідання – хор.

   Лисенко – Ревуцький – Гоголь – Гулак-Артемовський.

Таку ж  роботу можна проводити,  використовуючи портрети композиторів, репродукції тощо.  

 ІІ варіант.

  Діти, об’єднані в групи, самі готують це завдання. І потім пропонують його по черзі. Перемагає та група, яка складе більше варіантів понять.

   Працюючи за інноваційними технологіями  використовую  інтерактивні методи  навчання: «Мікрофон», «Ланцюжок», «Коло», «Аукціон», «Мозковий штурм», «Гронування», «Чистий аркуш», «Дерево знань», «Асоціативний кущ», «Навчаючи – вчуся».

 Крім того,у своїй роботі я  використовую різноманітні творчі завдання, казкові сюжети, музично-дидактичні ігри, театралізовані ігри.

З усієї різноманітності ігор на уроках музики доцільними є ігри музично-дидактичні, сюжетно-рольові та проблемно-моделюючі.

Я використовую ігри-загадки, ігри-змагання, які  сприяють засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності, сприяють формуванню в дітей навичок музичного сприймання, вмінню розрізняти висоту, тембр, силу і тривалість звуку, планомірно розвивають висотний, динамічний, ритмічний і тембровий слух.

Ігри “Голосно-тихо”, “Швидко-повільно”, “Вгору-вниз”, “Луна”, “Дзеркало”, “Веселі діалоги”, музичні “Хрестики – нулики” .

Ці  ігри доцільно проводити під час ознайомлення дітей з елементами музичної грамоти, організації процесу спостереження за розвитком музики, розширення емоційного, інтонаційного досвіду, лексичного запасу.

Для закріплення мистецьких понять та термінів наприкінці вивчення теми проводимо ігри: «Кращі знавці мистецтв», «Поле чудес». Такі ігрові форми проведення підсумкового оцінювання включають  перевірку не лише спеціальних вузько предметних й загально-художніх компетентностей для з’ясування рівнів художнього мислення учнів.

    Впроваджуючи в практику проектну технологію поступово та систематично включаю дітей у самостійну пізнавальну діяльність та  забезпечую співпрацю між учнями  , використовуючи  такі нестандартні уроки:

- урок – вікторина;

- урок – концерт;

- урок – інтерв’ю;

- урок – конкурс;

- урок – дискусія;

- урок – захист;

- урок – подорож;

- урок – КВК.

     Дуже схвалюю сучасні інформаційні технології, які  дуже щільно увійшли в наше життя. Діти в XXI столітті володіють комп'ютерною технікою, мультимедійними засобами. Розвиток комп'ютерних технологій відкриває нові шляхи в процесі викладання музичного мистецтва
       Досвід роботи показує, що в учнів, які активно працюють з комп'ютером, формується більш високий рівень самоосвітніх навичок, умінь орієнтуватися в бурхливому потоці інформації, вміння виділяти головне, узагальнювати, робити висновки. 

 Висновки

Отже, узагальнюючи вище сказане, хочу звернути увагу на те,що використання інноваційних технологій просто необхідне в навчально-виховному процесі. Сучасний урок без них ефективно провести неможливо.

    В арсеналі методичних прийомів кожного учителя  є багато цікавих форм роботи на уроці. Надані методи інтерактивного  , проектного навчання  на уроках музики, дозволяють учням не тільки глибше проникнути в світ музики , а й творчо розкрити свій внутрішній світ, виявити все краще, що в них є. Діти починають розуміти, що духовна культура пробуджує в людині особистість, підносить саму людину  та її роль у світі до найвищих цілей і завдань.   

 Література:                                   

Інтерактивні вправи та ігри. – Харків: Вид. Група «Основа»,2009. – 144с.

Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посібник / І.М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.

Мазоха Д.С., Опанасенко Н.І. Педагогіка: Навчальний посібник. – К.: Центр начальної літератури, 2005. – 232с. .

 Пометун  О.І. Інтерактивні технології навчання: Метод.посібн. / Пометун О.І. та ін.- Умань,2003.- 68с.

Тімченко С.О. Критичне мислення: крок до комунікативної компетентності учня // Вивчаємо українську мову та літературу. – Липень 2011. – №19–21 (275– 277). – С 2– 9.

Упровадження інноваційних педагогічних технологій. - Електронний ресурс. – Режим доступу: tpl.uzhgorod.ua/index… /Innovacijni_techn.doc